ВВЕДЕНИЕ

В     настоящее время отмечается увеличение числа детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи. Наблюдаются отклонения как в развитии только звуковой сто-роны речи, так и в нарушении формирования всех компонентов речевой системы. Такие формы речевой патологии в логопедии относятся к общему недоразвитию речи (ОНР) и имеют раз-личные механизмы протекания.

Одним из наиболее тяжелых дефектов речи является алалия, когда ребенок практически лишен языковых средств общения, его речь самостоятельно не формируется.

Алалия —отсутствие или недоразвитие речи вследствиеорганического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Научно обоснованных статистических сведений о распространенности алалии нет. Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1 %,

а  среди детей школьного возраста — у 0,6—0,2 %. В среднем можно считать, что алалия встречается у 0,1 % населения, причем у мальчиков это нарушение встречается в 2 раза чаще, чем у девочек.

Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.

            Причины возникновения алалии многообразны. Патогенетические факторы могут действовать в разные периоды развития ребенка. В пренатальном периоде причинами возникновения алалии могут выступать интоксикации, хронические заболевания матери, нарушения кровообращения плода, ушибы и падения матери с последующей травматизацией плода, неблагоприятное течение беременности с угрозой выкидыша, врожденная отягощенность (болезни родителей)

            Действие неблагоприятных факторов в    пренатальный период не только обусловливает органическое поражение мозга и неблагоприятно влияет на развитие плода, но и отрицательно влияет на течение родов. В натальном периоде причиной может быть патология родов. Все вышеперечисленное может привести к нарушению формирования межсистемных мозговых связей, необходимых для своевременного и полноценного развития речи. В постнатальном периоде ранние травмы головы, инфекционные и текущие соматические заболевания, детские инфекции могут привести к истощению центральной нервной системы (ЦНС) и отрицательно повлиять на ее развитие. Кроме действия биологических факторов в постнатальном периоде возможно действие и социально-психологических факторов, таких как недостаточность речевых и интеллектуальных контактов, конфликтные отношения в семье, неправильные методы воспитания, среда, состоящая из лиц с речевой патологией, многоязычие в семье и др. Социально-психологические факторы лишь усугубляют речевую недостаточность,

 ведущими причинами возникновения алалии следует считать биологические факторы.

В   основе топологической (клинической) классификации алалии (по критерию учета локализации поражения головного мозга) находятся моторная алалия, сенсорная, сенсомоторная и           оптическая.

Сенсорная алалия обусловлена поражением центрального отдела речеслухового анализатора. Ребенок при сохранном элементарном слухе не овладевает пониманием речи. При этом страдает задняя треть верхней височной извилины — центр Вернике.

Сенсомоторная алалия сочетает в себе признаки моторной и сенсорной алалии.

Оптическая алалия обусловливается неполноценностью деятельности речезрительного анализатора (затылочная область левого полушария). При этом нарушены понимание и исполь-зование в речи логико-грамматических конструкций, в основе которых лежат пространственные и временные представления. Также нарушается понимание и усвоение предложно-падежных конструкций, сравнительных конструкций, наречий. Эта форма алалии отмечается не всеми авторами.

Наиболее распространенной является моторная алалия. Моторная алалия обусловлена нарушениями центрального (коркового) отдела речедвигательного анализатора. Ребенок своевременно начинает понимать чужую речь, но собственная речь не развивается.

Моторная алалия — это сложный синдром, при котором имеет место комплекс речевых и неречевых симптомов, достаточно сложно диагностируемый, с длительным коррекционным воздействием, когда задействована целая группа специалистов — неврологи, логопеды, психологи (психиатры), дефектологи. У ребенка с моторной алалией заметно ограничены возможности овладения системой языковых знаков и самим инвентарем языковых средств различных уровней. Оказываются несформированными операции порождения, оформления высказывания, в частности наряду с         отбором фонем нарушаются внутрислоговое и межслоговое программирование (артикуляторная программа) и операции, реализующие глубинно-синтаксический и глубинно-семантический уровни (уровень внутренней речи).

            Данному аспекту работы посвящены многие исследования в историческом прошлом. Вместе с тем в теоретической разработке проблемы алалии имеется немало нерешённых вопросов. Всё это создаёт актуальность данной проблемы. А проблема состоит в том, чтобы выявить и рассмотреть при каких психолого-педагогических условиях наиболее эффективно осуществляется логопедическое воздействие на детей, имеющих алалию. Какие методы, средства и формы наиболее целесообразны.

            Т.О. многолетний опыт работы с данной категорией детей и представленный сегодня материал, по-нашему мнению, содержит определенную практическую значимость. И призван помочь специалистам (педагогам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам) и родителям своевременно выявить у ребенка указанный синдром и грамотно спланировать коррекционно-развивающую работу с ним.

Цель логоработы с неговорящими

Основной целью логопедической работы с неговорящими детьми на начальных этапах, на наш взгляд, является – развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона; формирование у ребенка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу - примитивного).

Задачи коррекционной работы

• Стимуляция речевой и психической активности.
• Совершенствование способности к подражанию действиям взрослого, сверстников (в т.ч. речевому подражанию).
• Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т.д.
• Формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности.
• Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.
• Формирование первоначальных навыков грамматического структурирования речевого сообщения.
• Развитие эмоционального общения со взрослым.
• Профилактика возникновения заикания

В своей работе мы руководствуемся следующими принципами:

• Комплексность медико-психолого-педагогического воздействия при полном взаимодействии всех участников коррекционного процесса.
• Использование и интегрирование разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.
• Принцип опоры на сохранный анализатор с дальнейшим привлечение пострадавшего.
• Ранняя коррекция неречевых расстройств (психических процессов, особенностей личности, общей и мелкой моторики).
• Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
• Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.

Проект, созданный творческим коллективом учителей-логопедов ДОУ 66, получил название «Буду говорить как все». Весь материал представлен в виде технологических карт (таблиц). Технологические карты разработаны таким образом, чтобы педагог мог использовать их, не прибегая к дополнительным источникам литературы. Каждая карта имеет определенную тематическую направленность и разделена на шесть разделов (видов деятельности), которые должны использоваться в течении одной недели. Педагог сам выбирает, те  или иные упражнения, в зависимости от задач обучения.  Виды деятельности (разделы) в каждой карте объединены одной темой, рассчитанной на одну неделю.  К картам прилагается демонстрационный материал – 20 (по числу карт) тематических иллюстраций, позволяющих педагогу наглядно оформить работу с технологическими картами. Педагогу рекомендуется использовать одну карту в неделю, он вправе самостоятельно выбирать, по какой карте будет проводить работу, учитывая программу своего ДОУ, особенности детей группы, а также ранее пройденный материал.

Рассмотрим каждый раздел поподробнее на примере одной из лексических тем:

Первый раздел включает упражнения для развития общей и мелкой моторики. Благодаря взаимосвязи движения с речью вовремя игры, где ребенок подвижен, речевая информация усваивается и выдается ребенком намного быстрее, чем во время занятий за столом. Одним из неречевых симптомов алалии является моторная неловкость, нарушение координации движений, мышечная слабость (по сравнению с детьми того же возраста).

Детям с алалией развитие общей моторики требуется больше, чем остальным детям. Потому что именно детям с алалией развитие моторных навыков улучшает межполушарные и межанализаторные нейронные связи в коре головного мозга. Обязательно использование в игре и движении двух рук или двух ног – тогда начинают «работать» эти межполушарные связи. Развитие общей моторики - отражается на эффективности логопедической работы.

Во втором разделе представлены специально подобранные упражнения для развития        артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика при алалии построена таким образом, чтобы максимально активизировать и развить артикуляционный аппарат» не переутомляя ребенка. Основные упражнения собраны в пары по принципу противоположности нагрузки.

Третий раздел направлен на формирование правильного речевого дыхания. Речевое дыхание включено в процесс речи, обслуживает его, является основой голосообразования; формирования речевых звуков, речевой мелодии.

В четвертом разделе представлены упражнения на развитие фонематических процессов. Исследователи отмечает, что у детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и невыполнима. Нарушение фонематического слуха может привести к дистрофии, и другим нарушениям устной и письменной речи. То. необходимо уделять большое внимание развитию фонематических процессов.

Пятый раздел направлен на развитие произносительной речи. Здесь дается материал        для закрепления воспринимаемой и произносительной речи, а также заучивания наизусть. Развитие произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства

Шестой раздел включает в себя ознакомление с предметным миром (формирование словаря       и грамматического строя речи). Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи.

Использование материала, изложенного в данном пособии, позволит детям с моторной алалией значительно расширить словарный запас, сделать речь более разборчивой и выразительной (доступной для понимания взрослыми), развить общую, мелкую и артикуляционную моторику, повысить интеллектуальные способности.

Данное пособие может быть рекомендовано специалистам (педагогам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам) и родителям как дидактический материал для работы с детьми с ОНР I уровня, моторными алаликами 3-4-5 летнего возраста в период начала формирования речи.

Пособие разработано учителями-логопедами МБДОУ «ДС № 66 г. Челябинска», накопившими большой опыт работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ОНР I уровня, моторная алалия).